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《幼兒園建筑設計規范》是依照《托兒所、幼兒園建筑設計規范》進行修訂而成。《幼兒園建筑設計規范》修訂的主要方面內容“規范適用范圍擴至城鎮和農村新建、改建、擴建的幼兒園；增加了術語；增加了室內環境的有關技術的內容及規定；取消了原規范第三章第三節“托兒所生活用房”；在有關章節中增加了安全保障方面的相關規定；增加了有關環保、節能等方面的內容。“下面我們主要了解一下相關專業術語：
1、幼兒園供3~6歲的幼兒學習，生活，娛樂使用的場所。是依照幼兒生理，心理發展的客觀規律及其年齡牲，對幼兒進行德、智、體、美、勞全面發展的教育，促進幼兒身心同步健康發展的教育機構。
2、幼兒生活用房是幼兒園建筑的主要組成部分。它包括幼兒活動單元、幼兒公共活動用房和多功能廳等。
3、幼兒活動單元是幼兒園每個班級獨立生活的空間，包括活動室、臥室、衛生間和衣帽儲藏間。
4、幼兒公共活動用房幼兒特別教學活動使用的空間，包括圖書室、美工室、科學發現室、建構游戲室等。
5、活動室幼兒活動單元中供幼兒進行各種室內活動的場所，可以進行上課、桌面游戲、講故事、舞蹈、唱歌等活動。
6、多功能廳是幼兒園在室內進行大型集體活動的多功能使用場所，可供召開家長會，進行全園文藝、體育、全國職工開會等活動使用。
7、服務用房是對外聯系，對內為幼兒的保健和教育服務的房間，包括警衛室、收發室、晨檢室、財務室、辦公室、會議室、醫務室、隔離室和儲藏室等。
8、供應用房是保障幼兒園人員包含、飲水、洗衣、后勤服務使用的房間，包括廚房、開水、消毒間、洗衣房、鍋爐房、變電所等。
匿名 2021-08-20 12:17
教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的環境，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環境在內容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和使用，有效促進幼兒的發展，由此看來以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。作為物質環境的墻面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。不過，實踐發現其實環境創設特別是主題墻飾環境的創設，卻存在著許多的問題。比如，幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。又如存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。其實上述的幾種問題我們都意識到了，也都在嘗試改變。以下是結合新課程和課改理念以及我園的一些實踐的看法：
一、讓環境創設中的主題墻飾說話環境是可以說話的，由于其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如：小班和小小班的時候我們結合我的家主題，在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動室的墻上，還布置了我的媽媽墻飾。瞧，媽媽的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面墻，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望。教師在墻面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中墻飾的內容時更多的考量內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，中班的主題大人的世界,我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調查表貼在主題墻上,使孩子們從墻上不僅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸媽媽的工作,從而了解大人們的世界里的各行各業。又如，大班的主題我從哪里來，我們從一位做醫生的家長那兒收集來了大幅十月懷胎母孕照片貼在墻面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪里來的，更感受到了母親的辛苦！其實這些東西收集起來并不困難，老師既沒化太大工夫，又體現了以孩子為主的環境，只要我們做有心人，一定能讓環境說起話來！
二、交還幼兒的主動權長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引發幼兒共鳴。原因何在由于在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創造要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們中班在創設有趣的昆蟲主題墻飾時，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創作大背景：遠處的藍天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐富內容。可以將畫的，做的，收集來得貼在上面，掛在上面。孩子們享受到了這個過程，是多么高興！又如，圍繞漂亮的服裝的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然后搭出一個舞臺讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣絕活孩子們都使用出來了，在舞臺表演時，孩子們自發拿著我的照相機拍照，照片洗出來后，他們把照片統統貼在了舞臺背后的墻面上，頗有點像劇照,看著他們的認真的樣子。才發現這才是他們真正需要的現在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的實際體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來創設環境，這樣的環境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎!
三、墻面環境創設的動態化這里所說的動態化體現在兩個方面:
第一：是指主題墻面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。每次都要重新布置，可能對老師的工作量是一個挑戰,我覺得可以創設一個大環境然后逐步的深入與豐富。大班主題特別的我，這是一個非常大的主題，也是孩子們進入大班后，經常討論的話題，比如幼兒園的最后一次生日啊！還有自己的喜好啊！這些墻飾都可以依照孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。小的內容經常在換，但大的主題，我們還是保留了！
第二：動態化也表現在墻面生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；由于教師在環境墻面布置中融入對幼兒情感的關注，里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己心愿，宣泄自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。如：大班小主題墻面我的夢讓幼兒真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻飾中，讓墻飾真正成為幼兒與教師近距離的對話。皮亞杰的認知發展理論認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的活教育理論也指出：創設和幫助兒童關注四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養幼兒的觀察力。總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環境創設不再是強調美化、綠化、凈化等外在裝飾，也不再是教師個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。
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